Sechsundzwanzig Prozent. So viele mazedonische Fünfzehnjährige erreichen Stufe 2 im Lesen - das Minimum, das PISA als funktionale Lesekompetenz definiert. Der Durchschnitt in den OECD-Ländern liegt bei 69 Prozent.

In Mathematik lautet die Zahl 32 Prozent gegenüber 65 in der OECD. In den Naturwissenschaften 36 Prozent gegenüber 74. Anders gesagt: Drei von vier Fünfzehnjährigen in Mazedonien können den Hauptgedanken eines mittellangen Textes nicht sicher erkennen.

Stufe 2 ist keine hohe Latte. Ein Schüler auf diesem Niveau soll Informationen nach vorgegebenen Kriterien finden und, bei klarer Anleitung, über den Zweck eines Textes nachdenken. In den Naturwissenschaften soll er die richtige Erklärung für eine bekannte Erscheinung erkennen. Das ist die Grundlage, um einen Vertrag, einen Beipackzettel, ein Wahlprogramm oder eine Stromrechnung zu lesen. Keine akademische Disziplin - eine Voraussetzung für ein selbständiges Leben.

An der Spitze niemand

Noch beunruhigender als das untere Ende ist, was oben passiert. In Mazedonien gibt es keine Schüler, die Stufe 5 oder 6 in den Naturwissenschaften erreichen - der OECD-Durchschnitt liegt bei 7 Prozent. Im Lesen dasselbe: null, gegenüber 6 Prozent in der OECD. In Mathematik erreichen nur 1 Prozent diese Stufen, gegenüber 8 Prozent im Schnitt.

Stufe 5 und 6, das sind die Schüler, die lange Texte verstehen, mit abstrakten Konzepten umgehen und Fakt von Meinung unterscheiden, wenn es nicht ausgeschrieben ist. Die künftigen Ingenieure, Ärzte, Forscher, Juristen. Ein Land, das in einer Testrunde null solcher Fünfzehnjähriger in den Naturwissenschaften hervorbringt, löst kein Bildungsproblem - es verhandelt die Frage, ob in zwanzig Jahren überhaupt jemand irgendetwas führen wird.

Die Kluft zwischen den besten und den schwächsten Schülern hat sich zwischen 2022 und 2025 in allen drei Bereichen weiter vergrößert.

Die Antwort der Ministerin

Bildungsministerin Vesna Janevska nannte die Ergebnisse „sehr schlecht“ und zog sofort die Grenze: „Das sind Ergebnisse von Reformen, die früher gemacht wurden. Wir kamen 2024 an die Macht, nur sechs Monate später, 2025, wurden diese Tests durchgeführt.“

Das ist sachlich richtig. Ein Schüler, der 2025 fünfzehn ist, hat neun Jahre in einem System verbracht, das niemand aus der jetzigen Regierung entworfen hat. Dieselbe Logik hat aber eine Kehrseite, die die Ministerin selbst aussprach: Die Ergebnisse der jetzigen Reform werden in neun bis zehn Jahren sichtbar. Also erbt jeder Minister ein fremdes Ergebnis und hinterlässt sein eigenes einem anderen. Wenn in dieser Rechnung alle recht haben, verantwortet nie jemand etwas - und das System ist seit zwei Jahrzehnten dasselbe.

Janevska erinnerte daran, dass das Land 2018 die besten Ergebnisse hatte, was Lehrkräfte und die Analyse der „Cambridge“-Reform zuschreiben. Diese Reform wurde später aufgegeben. Das Muster des mazedonischen Bildungswesens ist kein Mangel an Reformen - es ist, dass jede neue Regierung die vorherige abschafft, bevor sie ein Ergebnis zeigen kann.

Handys, Fehlzeiten und künstliche Intelligenz

Fünfunddreißig Prozent der Schüler gaben an, in den zwei Wochen vor dem Test mindestens einen ganzen Schultag geschwänzt zu haben - gegenüber 22 Prozent im OECD-Schnitt. Ganze 41 Prozent versäumten mindestens eine Stunde, 57 Prozent kamen zu spät. 2022 lagen diese Anteile bei 28, 37 und 50 Prozent. Also steigt auch das Fehlen.

Schüler verbringen im Schnitt 1,5 Stunden täglich an digitalen Geräten zum Lernen in der Schule - und weitere 1,4 Stunden an Geräten für Dinge ohne Unterrichtsbezug. Wer angab, digitale Ablenkung störe den Unterricht, erzielt in den Naturwissenschaften im Schnitt 22 Punkte weniger.

Die Ministerin behauptet dagegen, „in einer enormen Zahl von Schulen in Mazedonien werden Handys den ganzen Tag über nicht benutzt“, die Kinder ließen sie in Boxen. Die Schüler sagen in der Erhebung etwas anderes - ein Drittel gab an, Mitschüler würden in den meisten oder allen Naturwissenschaftsstunden regelmäßig durch Handys abgelenkt. Zwei gegensätzliche Bilder desselben Klassenzimmers, und nur eines ist gemessen.

Vierundvierzig Prozent der mazedonischen Schüler nutzen künstliche Intelligenz mindestens einmal pro Woche als Lernhilfe - fast identisch mit dem OECD-Schnitt von 46 Prozent. Hier sind wir auf Weltniveau. Das Problem: Bei uns ist das Werkzeug zum Zusammenfassen von Texten bei einem Schüler angekommen, der Stufe 2 im Lesen nicht erreicht.

Und in derselben Woche

Am selben Tag, an dem die Ministerin die PISA-Ergebnisse kommentierte, teilte sie mit, das Ministerium ziehe das Wahlfach Umfassende Sexualerziehung für Oberschüler zurück, um „auf Wunsch der Öffentlichkeit eine tiefgreifende Revision“ vorzunehmen. Das Fach war freiwillig und behandelte Themen wie Familie, Schutz vor sexuell übertragbaren Krankheiten, Schutz vor ungewollter Schwangerschaft und Gleichstellung der Geschlechter.

Es gibt auch eine positive Zahl, die genannt gehört: 80 Prozent der Schüler sagen, ihre Lehrkraft zeige Interesse an ihrem Lernen, 77 Prozent, sie erkläre weiter, bis sie verstehen. Die Lehrer arbeiten also. Die heute offen gebliebene Frage lautet, warum davon in keinem der drei Ergebnisse etwas zu sehen ist.